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英语作文写不好全是学生的“锅”?老师可能犯

2020-03-31 17:27体裁作文 人已围观

简介运盛实业停牌原因3月29日,学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出的数学化教育与未来大讲堂,邀请天津市静海区教育教学研究室初中英语教研员张艳文,给英语老师们带来了教初中生写好作文的秘...

  3月29日,学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出的“数学化教育与未来”大讲堂,邀请天津市静海区教育教学研究室初中英语教研员张艳文,给英语老师们带来了教初中生写好作文的“秘籍”。

  张艳文提到,要写出一篇好的文章,其实需要三个要素:语言、结构、内容。但很多学生往往欠缺,她提到学生英语作文中存在的几大问题,主要表现为中式英语、逻辑混乱、没有内涵和文化价值、缺乏有效学习策略等。

  而学生写不好作文,是否完全是学生自己的“锅”?其实老师们也脱不了干系,张艳文提到这三大错误,老师们教学时不要犯:

  我先跟大家分享一个场景。大多数英语老师是主课老师,而且是班主任,每天工作特别劳累,下班回家一进门如果你对爱人说最近很累,你爱人可能会有三种答案:

  你们喜欢哪一种回答方式呢?很明显大家都喜欢第三种。老师们看一下这三种答案当中,是不是体现了对方的素养问题?不但体现了个人素养,而且还体现出你们的夫妻关系。今天这场分享,我要把语言表达和核心素养放在一起来讨论。

  在我看来写作是语言能力的重要表现形式,同时也是英语学科素养的外在体现。我们想要提高学生的写作水平,应该从学生的核心素养抓起,也就是说我们要绕到敌人后面攻打敌人。

  首先看一下中学生写作当中存在哪些问题。我们对2019年天津市中考试卷当中作文的数据进行了分析,全市参考总人数是75661人,作文满分15分,9分及格。我们可以看到得0分的人数是3810人,占5%,3分下以人数15040,占19.87%;5分以下人数21531,占28.46%;8分以下人数42135,占55.68%。

  可以看出天津的学生英语作文成绩不算好,其实这个分数在全国还是很有参考价值的。那么问题出在哪里呢?我总结为四大问题:

  我们知道,学生写不好作文,很大原因是语言能力不行,部分学生语言基础知识没有牢固掌握,存在大量的中式英语、错拼单词、时态混搭、用词不当、句子结构混乱或者表意不清等知识性错误,课堂所学的知识未能形成相应的语言能力。

  比如学生在写作文的时候,有一些学生直接按照汉语顺序将英文单词进行了排列,还有的是缺乏基础的词汇,这就导致英语写作闹出了笑话。

  有些学生虽然具备一定的语言知识,可以就作文题目中给出的字面信息进行表达,但是在表达个人观点的时候存在语言苍白、没有内涵的现象。还有的作文缺乏逻辑性和层次性,作文内容仅仅是词汇和句子的堆砌,学生缺乏梳理、概括、表达自己思想的能力,更不要说发散思维、创新思维的发展。

  要写出一篇好的文章,其实需要三个要素:语言、结构、内容,这三个要素都要出色。但往往很多时候我们的学生这三个方面都不具备,语言积累不到位,结构分析、逻辑思维能力没有,再加上如果没有独立的思想和个人的见解还会造成无话可说。

  没有长时间的语言积累,就像盖房子没有建筑材料,不懂写作手法和文章架构,就像空有材料没有建筑图,而内容干瘪、思想空洞,就像建筑物没有特色、风格。

  学生作文写不好,是否都是学生的问题?我认为,学生作文水平不好有多方面的因素,或是知识基础问题、周围环境问题,甚至是家庭背景问题,但是课堂是学生英语学习的主阵地,孩子们基础没有打好,跟英语老师的教学有着密不可分的关系。

  如何理解“语言输入不足”?打个比方,如果我们要喝茶水,第一步要沏茶,把水注入茶壶,然后才能喝到茶水。写作文也一样,如果没有足够亮丽的语言输入,要想有高质的产出是不可能的。

  在教学中存在这样的问题,学生背课文的任务得不到有效的落实。其实我们编排的课本对话都是比较严密、比较经典的文字,但是学生如果不能够做到背诵,就不能得到有效的输入。

  还有一个不得不说的是,老师教学方式太单调,学生失去学习兴趣。尤其是在一些四五十岁以上的老师身上表现得比较明显。有一次我听课的时候,有一个老师一节课没下讲台,两只胳膊撑在讲台讲了一节课,学生在下面睡倒了一片,这种教学方式得改变。

  很多老师英语教学注重“工具性”,忽视学生的全面发展。老师们都知道英语学科具有人文性和工具性这两重性,但是在教学当中有多少老师重视了它的人文性?据我观察,很多老师把它作为一种语言工具来传授,包括语言知识传授较多,知识运用、能力训练较少;语法结构讲解较多,逻辑知识较少;文本表层信息关注较多,文本背后的发掘较少。

  我经常给英语老师们提建议,你们去听一听语文老师的课,看看语文老师是怎么讲课的。我们为什么不能够把语文老师的授课方式和技巧拿到英语课上呢?比如语文课经常提到,通过某个词句的变化,你是否能看到作者的思想感情改变?或者通过文章的叙事,你是否更了解了这个人的个性?这些都是隐藏在文本背后的内容需要我们深入挖掘,但是在英语教学中很多老师做得不够好。

  最后,我们再来分析一下“教师对写作教学重视不够”的问题。很多老师存在读写课教学当中“重读轻写”的现象,而且写作训练的频度和时间不够。写作训练一般应该是每周一个话题,无论是外研版还是人教版或其它版本,一个模块一个话题,我们都应该可以相对地做训练,但很多老师并没有做到这一点。

  此外,我们的老师讲课内容比较单一,即考什么讲什么、练什么,不考就不讲不练,其实除了考试题型,像书信、日记等,还有就事论事的议论文,我们都可以写。比如这个月我给我们区初三学生留了一个作文,大致是疫情宅家学习的日子对网课的体会和感受。我收到了学生们写的很多好作文。老师们要在教学当中现场发掘学生感兴趣的话题,让学生去写一写。

  还有一个问题,很多老师忽视作文讲评,只给一个简单的分数,这样对于学生认识自己的薄弱、夯实写作功底是不利的。

  英语作文水平的提高是一个长期的、艰苦的过程,一篇好的文章源于长期积累的语言知识、文化意识、思维品质和学习能力。老师们要通过学生写作匮乏的现象,及时克服教学中存在的不足,调整教学策略,在课堂教学中既要高瞻远瞩,又要精心设计,这样才能培养学生的学科素养,提高学生的写作能力。运盛实业停牌原因

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